教研活动是教师群体交流教学经验、切磋教法、探索教改的集体活动，是教师继续教育的途径之一，是教师成就“名师”的加油站。哪个学校教研活动搞得好，哪个学校的教育教学质量就高，教师成长得就快。但是，教研活动在一些学校落实得不到位，阻碍了教学研究的深入发展，制约了教育教学质量的提高，影响了教师的成长。通过调查，我认为教研活动存在以下问题：

1、教研活动流于形式。搞教研活动时，有的教师在闲聊，有的在上网，等待学校领导的检查，完全是在应付，成了一种形式。

2、教研活动无主题。由于教研组没有一个具体的活动计划或明确的主题，教研组长没有提前布置教研活动有进行的内容，每次教研活动大多是由教研组长临时从杂志上、书籍上信手拈来一些内容组织学习，从而导致学习内容针对性不强，没有系统性，缺乏科学性和指导性。

3、教研活动无实际内容，没吸引力，不能解决教师个人的实际问题。教研活动更多地成为一些法规政策、教育教学理论等内容的说教活动、教学常规的检查评比活动等。

4、教研活动的主题单一化。每次教研活动的主持者都是教研组长或上实践课的教师，其他教师处于一种被动的地位中，参与积极性不高，效果甚微。

5、学校、年级对教研活动不重视或检评不及时，或者是检评结果无用。

要落实好教研活动，必须做到以下几点：

1、学校、年级要高度重视教研活动，督促检评要及时。

2、教研活动的关键在于教研（备课）组长。因此，要充分发挥教研（备课）组长的作用，用好教研（备课）组长。要求教研（备课）组长做好教研活动记录。

3、教研活动应实施中心发言人制度。教研（备课）组长在依据教研（备课）组工作计划中教师们反映的带有普遍性的问题，把这些问题作为“课题”提前一周下发给某一位对这类问题有研究的老师，让他们用一周左右的时间把解决问题的办法或思路以书面材料是形式提出来，届时在教研活动会上发言。由于有发言任务的“压力”，这些教师得认真思考其解决的办法，使自己的发言有的放矢。同时由于“课题“是提前下达的，他们就有充裕的时间把自己比较好的教学经验和教学方法加以归纳和总结。这样，在正式开会时，他们就成了教研会的中心发言人，对活动能起带动作用。教师们围绕中心发言人的发言内容讨论，并提出自己的见解，消除了一言堂、活动无主题、教研活动形式化等弊端。

4、教研活动应融公开课、说课、评课和集体备课为一体。搞教研活动时，可采用下列程序：（1）先由公开课的老师进行说课；（2）其他老师再一一评课；（3）教研（备课）组长总结；（4）集体备课。先由上周指定的老师就本章节（单元）重点如何讲解，难点如何突破，《课程标准》有何要求，《考试说明》又是如何理解的，以及使用什么样的教学方法等进行一一阐述，其他的教师进行补充讨论，通过全体教师集体研究，归纳不同的教学方法之后形成一个教学纲要。它既有指导性，又有可操作性，同时每一个教师在此基础上又可创新和发挥。大大节省了教师的备课时间，提高了效果；（5）教研（备课）组长再就下周要学到的单元内容指定某一教师提前备课，下周教研活动时，进行讨论。同时布置下周举行公开课的人选。

5、教研活动课题化。所谓教研活动课题化，是指以“科研兴教、科研兴校的”理念为指导，以课题研究为载体，围绕课题开展教研组的各项学习活动和实践研讨活动等，提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性，以促进教师业务和教科研水平以及学科教学质量的全面提高。教研组要针对当前的教研热点、难点，联系学校实际情况，发挥集体智慧，集思广益，确立好教研课题，走课题化教研之路。如在学期初教研组选定一些课题，及时制定出科学合理的“课题研究方案”和具体可操作的“课题化教研活动方案”，这是使研究课题具体化的中心环节，是保证教研组有目的、有计划、有系统地开展研究活动的必要措施。如果各组能加强过程研究，就能有效发挥课题对教研活动的主导作用，促进备课组建设水平的提高。

6、教研活动的形式也以多样化。教研活动不仅要定时间、定地点、定内容、定中心发言人，而且可以有其他的一些活动方式。如课前教研活动主要是指：上课前教师在集体备课的基础上将个人备课过程中遇到的新问题或新思路、新方法提出来，供全体教师讨论，时间可能十分钟也可能五分钟。课后教研活动是指：上完课后，教师们在一起讨论自己的实际教学效果与备课设想有无差距，讨论这堂课中教法的成功之处与存在的问题，讨论自己在教学过程中又有什么新的体会等。

总之，教研活动的目的在于指导教学，服务于教学。中小学应当充分利用教研组，发挥群体优势，博采众家之长，致力形成教学合力，推动教师教学观念的大转变，大面积提高教学质量。