一．另类的“双向选择”

    当下的中国什么玩意都进行着双向选择。用人单位选人，人也选单位。考其源流，双向选择并不是一个新玩意。想当初，刘备选诸葛亮，诸葛亮也选刘备呢！看如今，博士生选导师，导师也选博士生（你选俺，可以啊，俺就来考考你，看谁更能做俺徒儿！）。这使我们立刻想到中国传统的武学师傅们总是要选材，要选“万里无一”的绝世武学奇材。或者说要找到那种骨骼清奇、适于修成正果的大材！因此，金庸武侠之中充斥的就是奇人奇遇（the right time, the right person and the right place）。一切恰好，恰到好处！于是，也就有了小赖皮成为武林大师或盟主的可能。

 可是中学教师有这种选择权么？回答必然是否定的！因为有些学生凭其家长的人脉关系可以调动一些资源来打通“关节”（未必不是“任督”二脉！）进入到自己认为合适的学校、合适的班级甚至合适的老师那里去！可是老师（可怜的中学老师）就完全没有这种双向选择权了！双向选择到了中学教师那里就变得畸形了，另类了！怎么办？栽了！认了！算了！“反正也不是俺一个人遇此破事儿” ！你想说什么？你能说什么？你敢说什么？谁又耐烦听你？

二．“一流”教师怎样在授课？

这些老师们，刚从高三下来，还挟着高三期间讲授知识点时纵横捭阖的余威与气势，一下子出现在新一届的高一学生面前，还真收不住口呢！俺跟你们这些毛小子讲课，不是小菜吗？于是，汪洋恣肆、随心所欲！信手拈来，便成妙谛！巨大的快感涌上心头加扑面而来（真正的“里”应“外”合）。

“跟高一的孩子们上课真是一种享受啊！”老师们直呼过瘾！   

原来老师们在讲解一个知识点的时候，采用的方法是狂轰滥炸的模式。一个知识点的讲授可以同时调动几个或更多的知识点来印证或比照或比较。轰炸，密集的轰炸----集束式的、捆绑式的、有形的、隐形的、线形的、点面结合式的、立体式的，多层次全方位的，等等，不一而足，不亦乐乎！初经此“道”的高中生们便以为这就是所谓高中教学与初中教学的差异了。果然神乎其技、不同凡“响”！老师快乐！同学快乐！学校快乐！家长快乐！社会快乐！老师津津乐“道”！知识准备充足的同学熙熙乐“听”！欣然接纳，怡然成瘾，大呼快哉！

可是，问题很快就出来啦。知识准备不足的（或理解力差或领悟速度较慢的）同学受不了了。第一堂课还无所谓，连续一个星期或几个星期的空袭加偷袭便吃不消了。等到一个月下来，原来喜欢这门学科的同学也开始害怕起这门学科。因为他们积累的问题多了起来，以至逐渐成为一种心理障碍。一个知识点没有很好地领会或消化，第二个知识点又来了。第三个！第四个！时间一长，差距就出来了，兴趣也就大减。等到期中、期末考试时只好宣布投降了！这时的情况是什么呢？老师急！家长急！学生更急！“不是我不想学，实在是无奈啊”！问题太多，积“重”难返！羞于启齿，苦不堪言！

   或问：假若一个刚从大学毕业，才上岗的新教师或虽教书有年却并无甚教学体会的老师，他们是怎么教的呢？他们的教法是就事论事，就知识点说知识点。说甲就是甲，论乙就是乙，绝对带不出丙来！也不打算带出丙来！

不给学生拓展知识点，不给学生旁征博引，不是也有学生接受得很好吗？！甚至更好！这又是怎么回事？

另一个问题出现了-----优秀的同学咋办？

三．美军轰炸的秘密与启示

   海湾战争期间，美国轰炸伊拉克炸炸停停，我们初感纳闷儿，后即顿悟！原来那是必要的停顿，必要的评估阶段（a period of estimation）。美国人用集束式炸弹和巡航导弹轰炸一番后，指挥官们总要停下来实施一段时间的评估，看是否都炸到了目标？是否有效？有百分之多少的命中率？等等。这一点确实给我们良多启迪。

   我们为什么不能在课堂进程当口中途停一停，望一望，跟嗷嗷待哺的学生困惑的眼神或木然的表情“亲密接触”一下？让学生自由发问，然后教师当堂就主要的和一类的问题做集体解答。个别学生、个别问题则可课后或问同学，或找老师解决。对于集束式的知识点轰炸教师们可否先小规模地试探性出击，然后根据观察、分析、研究，在了解学生的实际接受情况后再行发动下一轮轰炸？这样，整个课堂进程看似有所阻滞，但对于一年、二年或三年的教学进程而言有百利而无一害。否则，三年下来学生的学习整个一个夹生饭，上面是“生”夫人，下面是“糊”小姐！到高三时就只好三年汗水一年流了。家长怨，学生怨，自己也可能自怨自艾！

我们认为教师的备课应该包括四个方面，即研究教材、研究教法、研究学生和研究高考。只知埋头于教材教学，不研究高考的实际情况，我们心中就没有一个标高，知识点的爆炸就到处开花，平常的教学就必然陷入混沌。同时，我们也一定要认识到教师的一切备课研究都必须以研究学生为根本前提。研究学生才是最重要的和第一位的备课环节。不了解学生的实际状况，不了解学生的接受习惯，不了解学生的知识储备或准备，一切的努力都是徒劳无益的。

我们经常说教书是以人为对象的教育活动，这句话现在看来真可谓一语破的！不仅如此，我们还可以重新审视“育人”一词的内涵了。