写景状物的作文，可充分利用媒体形象性、重现性和可控性的特点，将实物、图片、录音、投影、录像等多媒体组合运用，让学生运用多种感官进行观察和分析。这样，利用媒体再现情境，有助于教会学生在生活中吸取营养，积累素材，更有助于克服传统作文训练单调、枯燥的弊端。我在教完《我的空中楼阁》这篇课文后，想到班上学生大多是住在山里，有的房子依山建在山脚，对面也是山，山脚下是一条清澈见底的小河蜿蜒而过；有的房子建在山腰，一条山间小路曲折通到家门口，真的很类似李乐薇笔下的“空中楼阁”。只是同学们从小就住在这样的地方，“只缘身在此山中”，没有意识到它们的美。于是我借来数码相机，进山实地拍摄了许多美丽的风景，借助多媒体在作文课上播放，产生清晰生动、具体可感的图像，使学生如临其境，学生都说景色太美了，当我告诉学生这就是他们居住的那个山区的美景，同学们先是十分惊讶，继而就十分高兴，噢！我们的家乡这么美丽！于是我趁机提出作文要求：模仿课文《我的空中楼阁》的写作方法，作一篇以自己住处为主的写景状物散文，学生在这种氛围的感动和牵引下，很快进入了写作状态。同学们在作文中用生动、细腻的笔触描绘出家乡一幅幅美丽如画的图景，并且表达出对家乡由衷的喜爱之情。

　　四、联系生活展现情境

　　在日常教学工作中，语文老师要指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感。比如，在父亲节、母亲节前夕，布置学生在一周时间内，为爸爸、妈妈做一件好事；在班级开展“献爱心”活动，并充分利用学校组织的春游、参观活动、运动会以及各种课外兴趣小组、走进社区等丰富多彩的活动，来为学生创设写作的情境，让生活的源头活水滋润作文田园。
　　学生的情感是容易被激起的，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富、更深刻、更生动。作文教学只有以更生动、更灵活的方法创设情境，激发学生兴趣、活跃思想，才能使学生在写作时文思不断、有米下锅。